总结本科专业评估，促进专业内涵发展
——2020年本科专业评估总结报告
为贯彻落实《普通高等学校本科专业设置管理规定》（教高〔2012〕9号）和《省教育厅关于加快建立普通高等学校学科专业动态调整机制的指导意见》（鄂教高〔2013〕6号），根据《湖北第二师范学院本科专业动态调整实施办法（试行）》（鄂二师院行发[2019]38号）文件精神，本学期开学伊始学校启动了2020年本科专业动态调整工作。现将本科专业评估工作报告如下：
一、工作总体安排
（一）工作内容
1、教学学院提交专业自评报告
各个本科专业自查自评，撰写并提交专业自评报告。
聘请专家进行本科专业评估
聘请专家对各专业建设质量进行评估，查找专业存在的问题，提出整改意见建议。
职能部门依据监测数据评分
相关职能部门按照《本科专业办学状态监测指标体系》对各专业进行审核评分。
汇总排名结果并上报学校
质评处汇总评估与检测数,据对各本科专业进行排名，排名前5%的专业，结合学校专业建设实际予以奖励，排名后10%（含）的专业列入预警名单，限期整改并视整改结果决定是否停止招生。排名结果经学校审核批准，予以公布。
时间安排
1、2020年9月：质评处谋划并出台整体方案
质评处对该项工作进行谋划，发布相关文件，部署工作程序和时间安排。
2、2020年10月：53个专业提交专业自评报告
10月31日前，各教学学院按照《湖北第二师范学院2020年本科专业评估实施方案》逐项汇总材料，开展自查自评，撰写提交《专业自评报告》及相关材料。
3、2020年11月：聘请专家评估，职能部门对监测数据评分
由质量评估处组织校外专家对各专业建设进行评估，相关职能部门依据收集的数据，按照《本科专业办学状态监测指标体系》进行专业评分。
4、2020年12月：汇总专业评估专家意见及建议
质量评估处对专业评估材料进行收集、梳理、分类，完成专业评估意见反馈表，并将专业评估反馈意见上报学校审核。
5、2021年1月：汇总数据进行专业排名
质量评估处整合专业评估相关数据，包括专家评分和学校相关部门的评分进行汇总、测算、排名，并将专业排名上报学校。学校根据专业动态调整的原则，以评估结果为主要依据实施专业预警和专业调整。
二、专家评估工作
（一）专家评估工作安排
聘请同城高校的8位评估专家，对学校53个专业进行评估。专家评估工作，以进校考察为界分三个阶段：
1、11月22日前完成专业自评报告审读。
2、11月23日——11月26日专家进校考察。
11月23日，专家分组到相关学院参加见面会，之后进行听课看课、座谈访谈、查阅试卷及毕业论文（设计）、考察专业实验室等。
3、11月30日完成专业评估材料的撰写和报送。
（二）专家评估工作量
8位专家分四个组，深入13个教学学院对53个在招专业进行现场考察评估。
进校考察期间，专家共听课、看课48节，查阅人才培养方案53份，查阅试卷3006份，查看毕业论文（设计）522份，召开座谈会34场，访谈76人次,查看实验室25个。
评估专家意见梳理及问题整改清单确定
专家意见建议基本情况
专家撰写提交专业评估报告31份，指出问题249条，建议219条。
专家意见建议梳理情况
对专家意见建议的整理，包括专家的评估报告、与专家的沟通交流、专家意见反馈会的记录等多种渠道。梳理方式：
（1）以53个在招专业为经线
以专业为单位，梳理出每个专家对所评估专业的意见和建议，有利于专业对照检查，针对性较强。
（2）以评估指标体系的一级指标为纬线
根据专业评估指标体系的一级指标：办学方向、办学定位与人才培养目标、培养过程、教学资源、师资队伍、学生发展、质量保障、区域（行业）服务、专业特色等8个方面，对专家所有的意见建议进行整理。
（3）以专家对专业的评分为评价点
我们给出专家专业评估表，其中包括：
一级指标 | 二级指标 | 评估要点 | 评估标准与等级A/C | 得分 | 等级 |
一级指标即上述8个方面，在一、二级指标中，融入了一些较新的教学理念，如：
*1.1办学方向（4分） | 1.1.1党的领导（2分） | 坚持党的全面领导、坚持社会主义办学方向、贯彻落实立德树人根本任务、把立德树人成效作为检验专业建设工作根本标准措施有力 | 坚持党的全面领导、坚持社会主义办学方向、贯彻落实立德树人根本任务、把立德树人成效作为检验专业建设工作根本标准情况一般 |
再如：
*4.2教育教学水平（5分） | 4.2.3教师师德师风总体情况，主要措施与效果（2分） | 把教师思想政治建设放在首位、教师师德师风总体状况好，措施得力，总体效果显著，有优秀典型事例 | 把教师思想政治建设放在首位、教师师德师风总体状况较好，有基本的措施，总体上有效果 |
又如：
*5.3学风与学习效果（4分） | 5.3.3 学生体育、美育和劳动教育的措施与成效（1分） | 学生体育、美育和劳动教育的措施得力，成效好。学生体质测试达标率≥90% | 有学生体育、美育和劳动教育的措施，效果一般。学生体质测试达标率≥80% |
为了避免专家分组后标准不一的问题，我们给出本科专业评估结论标准：
一、本方案二级指标29项。其中重要指标（带*号）21项，一般指标8项。二级指标的评估等级为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C之间的为B级，低于C级的为D级。
二、评估结论为优秀、良好、合格、不合格四个等级，其标准如下：
优秀：总分≥95分，且A≥20，C≤5（其中重要指标A≥16,C≤3,D＝0）
良好：95分＞总分≥80分，且A＋B≥20，C≤5（其中重要指标A＋B≥16， C≤3，D＝0）
合格：80分＞总分≥70分，且D≤5（其中重要指标D≤2）
三、针对各个项目提交文字说明材料，提供必要的佐证材料，要祥实、可信、具体、全面。
提示专家，每一组的专业，优秀名额限制在3-4名，特殊的只能突破一名。
专家根据评分标准和规则，给出所有专业评分。重点评出排名靠前的优秀专业，以及问题较多、发展后劲不足、排名靠后的专业。专家的评分，为学校下一步专业调整提供了重要的参考依据。
3、问题整改责任落实安排
此次评估重心在学院，焦点是专业。针对专业存在的问题，有的专家提出了整改的建议或下一步发展方向，有的专家只提出了问题而没有整改建议，不一而同。
质评处对专家所有的意见建议进行了整理，在尽量保留原汁原味的前提下，进行了合并与提炼。形成了两个专家意见建议汇总表：
(1)以专业为核心
把专家对每个专业的所有的意见建议整理出来，易于专业对照整改（表一）。
(2）以专业评估评分表的一级指标为核心
对专家的意见建议进行合并、提炼，形成专业评估整改问题及整改清单（表二）。
专业评估中专家指出的问题，原因不仅仅是在于专业本身，与学校层面、学院层面以及职能部门层面等都密切相关。质评处以问题为导向，列出问题与整改责任清单，整改的责任单位涉及到专业、学院、职能部门等层面，每个问题的整改单位由排在首位的部门牵头汇总，每个整改责任单位均负有主体责任，都须再制定细化的问题整改方案，再列出整改清单，落实整改任务、下达整改期限。
形成初步的问题整改清单，是否恰当，请领导审核。
本科专业评估专家主要意见建议
（一）办学方向、办学定位与人才培养目标
1、缺统一的专业发展规划文本，且现有专业的专业发展规划较为模糊，缺乏阶段性建设目标。
2、专业定位不准，培养口径较宽，在市场定位上难以聚焦，学生往往感觉就业岗位和专业相关度不够，需进一步明确专业定位和人才培养规格。
3、实现人才培养目标的路径设计还不清晰，培养目标的具体性和可操作性有待完善，知识、素质、能力三者的关系不清晰。
4、缺乏对“应用型师范人才”培养模式的深入研究和挖掘，人才培养方案需要进一步优化。
5、专业设置和人才培养总体情况未能很好落实学校服务面向定位，同类专业区分度不高，存在同质化发展的问题；专业数量明显偏多，严重稀释了本已短缺的教学资源。
6、专业建设与培养方案的制定贯彻落实国家相关标准和政策的力度不够。
（二）培养过程
1、专业建设统筹规划不够充分，教师参与教育教学改革的意识和能力有待加强，缺乏卓有效果的本科教学成果。
2、课程目标需进一步细化，评价机制和改进机制尚需完善。
3、部分课程的内容陈旧，教学内容与现代社会经济发展不相适应；课程教学中存在重教材，不重教学；部分教师教学手段和教学方法落后，研讨性教学少，师生互动不足且质量不高。
4、部分教师对课堂管理不够，部分学生存在听课不专心、上课玩手机等现象，多数学生上课不做笔记。
5、教师对卷面所反映出的问题分析普遍不够重视，分析不够具体、整改措施不够明确。
6、毕业论文学术性不强，甚至很低，论文深度不够；毕业论文的研究方法欠缺，论文指导水平有待提升，教师的论文指导意见只有简短的格式上的修改意见，没有对内容、结构、观点的指导意见，也没有看到修改意见的反馈。
7、课程设置尤其是专业类核心课程比较随意，人培方案的课程异动较大，普遍缺失低年级的专业认知实习、高年级的毕业实习12周过长，不符合学生螺旋式发展成长规律。
8、各专业实践教学体系不明晰，无头绪，学生实践机会的数量与质量满足不了教学需求，职业综合能力培养力度不够。
9、教育信息化的利用不够。
（三）教学资源
1、教学经费投入总量不足、来源单一，利用社会资源，共建教学资源的途径还不够广；专业建设经费和课程建设经费投入偏低，教学资源需要更科学合理配置，尚未形成以绩效为导向的经费投入机制。
2、现有教学设施总体质量偏低，还不能充分满足提升本科教学水平的需要，教学科研仪器设备、实验室面积需要提高，实验室的设备有待更新。
3、实验室的开放化程度，以及信息化管理的水平均有待提高，各学院实验室没有形成资源共享。
4、实践类平台级别需要进一步提高，专业实习资源较为缺乏，稳定的教育实习基地数量不够。
5、优质课程资源较少，实验实习课程、产教融合课程的建设力度有待加强。
6、如何将教师的科研成果转化成教学资源还需有切实可行的方案。
7、图书生均值需要提高；图书馆、书吧、英语角等大量优质教学空间没有发挥教学作用。
（四）师资队伍
1、师资队伍数量不足，职称结构、学历结构、学缘结构不均衡，建议增加教授人选、双师型教师和行业教师人选。
2、缺少具有切实可行的教师队伍建设规划，以及支持教师专业发展的制度和措施。
3、领军拔尖人才和学科专业带头人匮乏，高层次人才团队、高水平教学团队和学术创新团队建设缓慢。
4、实验教师队伍建设亟待加强；基层教学团队建设需进一步加强，作用发挥不明显。
5、部分教师教育理念比较落后，专业专任教师队伍建设尤其是专业带头人培育亟待加强。
6、用新技术促进教学改革与创新意识不够，教师们基本没有使用新时代互联网+等信息化教育教学手段；教师教学发展中心的作用发挥不充分。
7、教师的教育教学研究能力有待进一步提升，教研或教改类的研究成果不够充实。
8、教师行业背景欠缺，缺乏具有企业或相关工程实践经验、从事过工程设计和研究背景的专任教师。
（五）学生发展
1、就业质量、考研率和出国深造率需提高；对于愿意考研的学生而言，教育学学科基础知识有待加强；对于直接从事基础教育的学生而言，中小学学科知识需要强化。
2、信息体系需完善，管理服务学生的信息化水平需要进一步提升，信息技术与学生管理与服务工作融合不够，未建立基于 “大数据”分析的学生管理与智慧服务体系。
3、根据毕业生的反馈信息，了解毕业生专业发展需求并完善本专业的在职服务方案。
4、学风建设亟待加强，严格执行学校相关学生管理规定。
5、促进学生发展的机制性资源展现不充分，表现在负责学生教育教学、培养学生学习成长的部门单位互通、联动、协同不够，分工很明确，合作不够充分，客观上制约培养合力彰显。
（六）质量保障
1、教学质量监控体系闭环虽已形成，但是教学反馈机制仍不够完善，教师的教学改革力度，学生的学习风气还有待进一步提高，质量监控工作缺乏整体系统性，部门间协同联动不够，质量保障体系的反馈与改进落实不到位。
2、教学管理与质量监控队伍规模偏小，质量监控信息分析利用不够充分、反馈渠道不够通畅，质量文化意识特别是持续改进的质量文化体系建设尚待加强。
3、对实践教学环节、第二课堂的监控不够。
（七）区域（行业）服务
1、办学过程中利用社会资源的能力有限，与企业合作办学、合作育人、共建教学资源的局面尚未形成。
（八）专业特色（无）
四、本科专业动态调整还未完成的后续工作
按照专业动态调整工作安排，1月份，质评处汇总专家评分和相关职能部门的评分，对本科专业进行排名，并将排名结果上报学校，经审核批准后，结果予以公开。
五、本科专业评估工作中发现的突出问题
专业层面的问题
绝大多数专业负责人认真负责，但少数专业自评报告撰写不规范，质量不合要求；相关表格不予填写，专业基本情况未能掌握。
有专家反映，从自评报告中，看不到全教会之后新的教育教学理念，所撰写的内容都是过时的理念和内容，如OBE理念、认证理念、“金课”理念和内容等。相应的专业老师的教育教学理念都是陈旧的，对新的教育教学形势不关心。
学院层面的问题
无论是从质评处组织此次评估的过程来看，还是直接与专家沟通了解的情况看，有的学院负责人对专业评估表现出无所谓的态度，对专业建设不热心、不思考，以消极应对态度对待人才培养工作。
学校层面的问题
学校开展的教学改革的活动，如课程建设、课堂建设、基层教学组织建设等，传导到教师终端的能量很微弱，注重“上热下冷”的现象非少数，也非短期现象。问题出在教师，根源应该不在终端。
本科专业评估工作中发现的可喜现象
有的专业受到了专家好评
无论从专家的评估报告，还是与专家的沟通交流来看，专家反馈学校有的专业办得比较好，甚至较为出色，学校应该给予鼓励。
专家对学校发展充分肯定
一些专家对学校的发展进步予以充分的肯定，特别是对有的专业在人才培养方面，教师投入很大的热情给予了高度肯定。同时，对学校在比较困难的条件下，取得的进步和发展也给予了充分的肯定，有的专家反映，这是亲临我校才感悟较深的。所以，本次专业评估，虽然有的专业存在的短板、弊端显现给了专家，但是也让专家看到了学校的进步和发展，加深了专家对二师正面的认识。
评估专家联络员工作出色
本次专业评估任务较重，条件比较艰苦，主要是缺乏组织工作人力。质评处充分发挥各学院教学主管的作用，本次专家联络员全部由学院的教学主管担任。特别是8个专家的联络员，在4整天的专家进校考察工作中，为专家提供了全方位的优质服务。他们既要为专家服务，还要负责传达联络对接相关学院的专业考察工作，同时还要根据专家要求，负责落实自身学院专业的考察工作。本次专家考察得以顺利完成工作，与他们的努力是分不开的。
质量评估处该项工作努力
本科专业评估工作，对学校而言是全新的教学评价工作，没有多少经验可以借鉴。质评处从谋划到组织，虽然工作还没有全部完成，但是从工作结果来看，是高效的，比较成功的。这是质评处全体教职工努力、吃苦、钻研的结果。
质量评估处
2020年12月5日
