教学质量监测与评估中心工程教育认证业务培训会

       2025年11月18日早上8点10分，教学质量监测与评估中心会议室，张楠副主任组织中心全体教师进行工程教育认证业务学习。

我校计算机科学与技术专业已于获批申请工程教育认证，教育部工程教育认证现场考查专家组将拟于2025年12月7-9日进校实地考查。为了帮助部门工作人员明晰认证要求、掌握实施方法，推动认证工作从“被动迎检” 向 “主动建设” 转变，本次业务学习聚焦“工程教育三大理念落地”“2024 版认证新标准解读”“专业建设实践路径” 三大核心模块，学习了国防科技大学沈立教授的《工程认证工作进展》报告、华中科技大学秦磊华教授的《面向产出的课程目标与毕业要求达成评价机制》报告、南京邮电大学陈鹤鸣教授《以工程教育三大理念和认证新标准引导专业建设》报告。

工程教育认证的核心逻辑围绕“学生中心（SC）、产出导向（OBE）、持续改进（CQI）” 三大理念展开，三者相互支撑、形成闭环，是专业建设的 “顶层设计指南”。

其中，学生中心（Students-Centered, SC）核心内涵是要实现从“教” 到 “学” 的转变，以全体学生的学习效果与发展需求为出发点，而非以教师教学便利或知识体系完整性为核心。认证评价的焦点是“学生表现”，即全体合格毕业生是否达成毕业要求，而非单一的教师授课质量。

产出导向（Outcome-Based Education, OBE）核心内涵是实现反向设计的人才培养逻辑。要以“毕业生应具备的知识、能力、素养”（毕业要求）为目标，反向设计课程体系、教学内容与考核方式，确保 “教”“学”“评” 均服务于 “产出” 达成。2024 版标准明确要求毕业要求需 “支撑培养目标、覆盖 11 项通用标准、体现专业特色”。

持续改进（Continuous Quality Improvement, CQI）核心内涵是构建PDCA 循环的质量保障。要建立“评价 - 反馈 - 改进 - 再评价” 的闭环机制，以课程目标达成度、毕业要求达成度、毕业生职业发展状态为依据，持续优化培养方案、课程教学与资源保障。2024 版标准特别强调 “教学过程质量监控需关注学生学习成效”。

2024 版《工程教育认证通用标准》在 2022 版基础上进一步聚焦 “质量提升” 与 “特色凸显”，计算机专业需重点关注强化 “立德树人” 与 “思政引领”、突出“复杂工程问题” 与 “可持续发展”、细化 “实践教学” 与 “行业参与”，具体要求如下：

• 标准要求：课程设置和教学实施需“体现正确的价值导向”，毕业要求需融入 “工程报国、为民造福” 意识。

• 标准要求：毕业要求需覆盖“分析工程实践对环境、经济、社会可持续发展的影响”（参考联合国 SDG 目标），课程体系需支撑 “解决复杂工程问题” 能力。

• 标准要求：工程实践与毕业设计（论文）学分占比不低于 20%，且 “毕业设计选题需结合工程实际、有企业专家参与指导”。

张楠副主任介绍，工程教育专业认证是实现人才培养质量国际实质等效、推动专业高质量发展的核心抓手。当前，我国工程教育认证已进入“提质增效、内涵发展” 新阶段。深入学习认证理念与标准，既是应对认证考察的必要准备，更是优化人才培养体系、提升教学质量、保障毕业生职业竞争力的关键举措。接下来，质量监测与评估中心将编制《工程教育认证知识手册》，组织全校范围的工程教育认证理念和标准培训。